כמעט כל ההורים חזקים מספיקעוסקים בכל הנושאים שבדאגה זו או אחרת עוסקים בחינוך ובהכשרה של ילדם. וזה לגמרי לא מפתיע - בזמננו כל האנשים למדו בבירור כי חינוך טוב הוא המפתח להצלחה בחיים. ואת היוקרה של מקצועות העבודה הוא נופל במהירות. כמעט כל ההורים המעוניינים בשיטות חינוכיות, במוקדם או במאוחר נפגשים מושג כזה כמו למידה אישית מכוונת. עם זאת, מעטים מהם מבינים מה בדיוק השיטה הזו, ומה החסרונות והיתרונות שיש לה. ובלי מידע זה, זה מאוד קשה עבור ההורים לקבל החלטה האם זה הכרחי להם יש הדרכה בכיוון אישי עבור הילד שלהם. באינטרנט, אתה יכול בקלות למצוא כמות עצומה של מידע על שיטה זו של חינוך, אבל כמעט בכל המקרים זה יהיה כמעט בלתי מובן לחלוטין להורים. וזה לא מפתיע - אחרי הכל, כמעט כל חומר כזה נכתב על ידי מורים למורים. זה שופע עם מספר עצום של ספציפיים ספציפיים ספציפיים מושגים מושגים, אשר כמעט בלתי אפשרי להבין ללא חינוך מתאים. אז מה ההורים צריכים לעשות? זה עבור הורים פשוטים כי מאמר זה נכתב. זוהי השפה הפשוטה ביותר ונגיש תיאר למידה אישית. תוכל להעריך את כל היתרונות והחסרונות שלה, וגם להחליט אם שיטת ההוראה מתאימה לילדך.

עקרונות חינוך ילדים

אין ספק, יש לך שוב ושוב הצביע על הכליש ילדים ברמות שונות של ביצועי ספר - מישהו תופס את החומר על לטוס, ללא כל מאמץ מיוחד, ועודדו את ההורים של חמש עגולים, וילד אחר יושב במשך ימים על ספרים ומחברים, ובקושי משתרע השלישייה החלשה. או אפילו אותו ילד ממורים שונים מקבל הערכה הפוכה לחלוטין. והורים הם לגרד את ראשם: ילדם אינו מסוגל ללמוד או המורים בררנים מדי ילדם? עם זאת, לרוב כל הגורמים האלה אין שום קשר עם. בשנת ההתקדמות של הילד הכי גדול תלוי באפקטיביות של שיטות הוראה, המשמש מורה מסוים. בפדגוגיה המודרנית קיימות שיטות רבות ושונות מאוד ללמד ילדים. עם זאת, הם מבוססים על כמה סוגים של גישה להוראת הילד. להלן הסוגים העיקריים של גישות ללמידה:

• גישה ברמה מרובה

בעת שימוש בגישה מדורגתהמורה מתמקד בעיקר ברמת המורכבות של החומר החינוכי הזמין לכל תלמיד. כלומר, במילים פשוטות, ילדים שאינם זוהרים עם יכולות מיוחדות, המורה נותן רק את המינימום של החומר הדרוש, אשר, לדעתו, הם מסוגלים להתמודד עם. ככלל, הילד מקבל את שלושת ילדיו, המסוגלים יותר, ללמוד את החומר בצורה עמוקה יותר, ולפיכך מקבלים ציונים גבוהים יותר. עם זאת, לאחרונה שיטת ביקורת זו זכתה לביקורת חריפה, הן על ידי המורים והן על ידי ההורים - הם מאמינים כי זה לא תמיד הוגן, שכן הוא מעמיד את התלמידים חלש יותר בעמדה נחותה ללא ספק.

• גישה מובחנת

גישה זו היא גם בשימוש נרחב מאוד בבתי ספר רבים. ילדים בגישה זו מחולקים לקבוצות נפרדות, המבוססות על ביצועים אקדמיים, התנהגות והתמצאות מקצועית. הדוגמה הבולטת ביותר של גישה כזו ללמידה היא מה שמכונה "שיעורי פרופיל". בדרך כלל, שיעורים כאלה אופייניים לתלמידי תיכון שכבר החליטו על מקצועם העתידי. ישנם סוגים של פרופילים ביולוגיים, כימיים, מתמטיים ואחרים. הנושאים המתאימים נלמדים לעומק רב יותר - הם מקבלים הרבה יותר זמן, והתוכנית מורחבת יותר. לגישה זו ללמידה יש ​​מספר רב של צדדים חיוביים ושליליים. כך, למשל, מצד אחד, מחקר מעמיק של נושא הפרופיל יעזור מאוד לילד להתכונן כהלכה לקראת פטירתו של ה- EGE, ויאפשר הכשרה מאוחרת יותר באוניברסיטה. עם זאת, לעומת זאת, בכיתות פרופיל, לעתים קרובות מספר לא מבוטל של נושאים אחרים בחינוך הכללי ניתן לעתים קרובות, וזה לא טוב מאוד.

• גישה אישית-אישית

המהות של גישה זו היא כי כל אחדהילד מקבל לעצמו גישה אישית, שבה המורה מביא בחשבון את כל המאפיינים האישיים של הילד - סוג המזג, היכולת, התחביבים, השאיפות והרצונות. גישה זו ללמידה היא הדקדקנית והמייגעת ביותר, המחייבת מורה של סבלנות ועבודה רבה. יישום גישה זו דורש עבודה שיטתית, אשר מכסה את כל רמות האימון. בנוסף, לצורך יישום מוצלח של גישה זו, יש ליצור סביבת למידה מיוחדת שתביא בחשבון את מאפייני הילד ותיתן לו גילוי מלא על יכולותיו. אחרת, היישום של גישה זו על תהליך הלמידה הופך כמעט בלתי אפשרי. ולא התפקיד המינימלי בגישה זו לתהליך ההכשרה מתבצע על ידי ההכשרה המקצועית הנדרשת של המורה, כמו גם הרצון הכן שלו להשתמש בגישה זו להוראת ילדים. אם היוזמה ליישם גישה זו לתהליך החינוכי אינה באה מן המורה עצמו, אלא מהנהלת המוסד החינוכי, אין זה סביר שיזם זה יצליח. אלא אם כן, כמובן, המורה עצמו מעוניין ולא מקבל את כל המידע הדרוש על התכונות וניואנסים של צורה זו של אימונים.

למידה ממוקדת-אדם

זוהי גישה זו לארגוןהתהליך החינוכי מבסס את עיקרון הלמידה האישית. במלים אחרות, הניסוח המדויק ביותר והתמציתי של תופעה כזו כמו למידה אישית הוא קצת שונה, וזה נשמע ככה. "למידה ממוקדת-אדם היא תהליך למידה המביא בחשבון את המאפיינים האישיים של הילד. אישיותו של הילד היא הנושא שאליו מופנה תהליך הלמידה ". תוכניות חינוכיות רבות, המבוססות על הכשרה אישית, יש הצלחה מהירה למדי. כן, ומורים עצמם, והורים לילדים לציין כי אימון כזה מביא פירות הרבה יותר פרודוקטיבי מאשר בבית הספר המסורתי, ועל חינוך לגיל הרך. לאחרונה, הכשרה כזו הפכה פופולארית יותר ויותר מתחיל להיות מיושם בהצלחה לא רק בגני ילדים טיס ואליטה ובתי ספר, אלא גם בגנים רגילים ומוסדות חינוך כללי.

מטרות ותכונות של למידה מונחית אישיות

כמובן, שום דבר לא נעשה בדיוק ככה. ולכל פעולה יש תכלית. ומה המטרה של למידה ממוקדת-סטודנטים? אחרי הכל, לא דור אחד קיבל חינוך הגון למדי ללא שימוש בשיטות ההוראה האחרונה, נכון? בעניין זה אנו מנסים כעת להבין יחד עם הקוראים שלנו. המטרה של כל אימון היא רכישת הילד על ידי "מטען" מסוים של ידע. עם זאת, עד כמה הידע יהיה שלם, ואת תהליך הלמידה של הילד יהפוך עינויים, או הנאה, כמעט תלוי איך הילד מקבל את הידע הזה. מטרת החינוך האישי היא בראש ובראשונה התפתחות האישיות המלאה של הילד, אישיותו ושונותו לילדים אחרים. תהליך הלמידה בנוי כך שתכונות אופיו של הילד, אוריינטציותיו הערכיות ואמונותיו האישיות נלקחות בחשבון במלואן. אחרי הכל, זה על אלה גורמים כי המודל הפנימי של העולם של הילד מבוסס. ההכשרה צריכה להיות בנויה בצורה כזו שמנגנוני הלמידה יתאימו באופן מלא למנגנונים הטבעיים של הקוגניציה של העולם סביב הילד. על המורה לקחת בחשבון גם את המאפיינים המנטליים וההתנהגותיים של כל תלמיד ספציפי, וגם הבסיס ללמידה מותאמת אישית צריך להיות שיתוף הפעולה בין התלמיד והמורה, כמו גם את חופש הבחירה המוחלט של הילד. כרגע, למרבה הצער, לעתים קרובות המורה בתהליך של אימון בראש מעמיד את האינטרסים שלו, מה שהופך אותם עדיפות. במילים פשוטות, המורה בונה את הקו של התהליך החינוכי בצורה שנוחה לו ביותר, לא לילד. והילד נאלץ, בכישרון, להסתגל למורה. בתנאים כאלה, למידה מותאמת אישית הופכת כמעט בלתי אפשרית. במקרה של הוראה מכוונת אישית, המורה בונה את תהליך הלמידה באופן שהאינטרסים והצרכים של התלמיד מובאים לחזית. ורק בהתייחסות קפדנית לכל התכונות שלהם, המורה יכול לקבוע את הכיוון הבסיסי של פעילותו. הרגע הזה הוא מאוד חשוב, ויש לקחת אותו בחשבון ללא תקלה. אחרת, לא יכול להיות אפילו לדבר על למידה אישית מכוונת - זה בלתי אפשרי מראש. כנ"ל לגבי זיהוי חוויית הנושא של כל ילד. על פי חוויית הנושא, המורים מתייחסים לכל הידע והמיומנויות שיש לילד כרגע לגבי כל כיוון למידה ספציפי. נראה כי צעד זה אינו נחוץ, שכן התוכנית החינוכית לילדים, תלמידים באותה הכיתה, היא זהה. עם זאת, אנחנו לא צריכים לשכוח שכל הילדים הם שונים מאוד. ובגלל זה את אותו מידע שניתנה על ידי המורה, ילדים שונים להתבולל בצורה שונה לחלוטין, - מישהו יותר, מישהו במידה פחותה. ניסיון סובייקטיבי, בהתאמה, ילדים יש גם מגוון ביותר. ואם זו שאלה של שיטה חינוכית שכזו כמו למידה של אדם, המורה צריך להיות מונחה בדיוק על ידי החוויה הסובייקטיבית והיכולות של כל תלמיד. כמו כן, תשומת הלב צריכה להיות ממוקדת בשאלה כזו כמו הבחירה של שיטת בניית תהליך הלמידה. אין זה סוד כי עבור חלק מהילדים התשובה הרגילה על הלוח הופכת את העינויים האמיתיים ביותר, ואילו עם הכתיבה הילד מתמודד בסדר גמור, באופן עצמאי לחלוטין, ללא עזרה של אף אחד. ויש מצב הפוך: בעבודות הכתובות הילד עושה מספר עצום של טעויות, אבל התשובות המילוליות שלו פשוט מבריקות. כנ"ל לגבי הטמיעה של החומר - כמה ילדים הם הרבה יותר טוב לקלוט מידע חדש על ידי האוזן, אחרים על ידי קריאה, ואחרים על ידי כתיבת אותו. בהחלט כל סוגי הטמיעה של מידע הם נורמליים לחלוטין וטבעי - הכל תלוי איזה סוג של זיכרון הילד פיתח בצורה חזקה ביותר. על המורה לבחור בשיטות ההוראה המתאימות ביותר לכל מורה. מסכים כי זה קשה לעשות, בהתחשב בעובדה כי ישנם כ 20 ילדים בכיתה בכיתה רגילה. חשוב מאוד לארגן את התהליך החינוכי בצורה נכונה ויעילה באופן שכל הילדים מקבלים גישה אישית ותשומת לב. לכן המורה דורש רמה גבוהה של מקצועיות והכשרה מיוחדת, שבלעדיה אימון אישי הוא פשוט בלתי אפשרי. כמו כן, חשוב מאוד להעריך לא רק את התוצאה הסופית - ההערכות שהתקבלו, אלא גם את תהליך השגת תוצאה זו בלמידה מוכוונת-אדם. על המורה לזכור שלכל הילדים יש יכולות שונות ורמת ידע. ולעתים קרובות ילד עם רמה נמוכה יותר של הישג על מנת לקבל "טרויקה", עושה מאמץ הרבה יותר מאשר ילד "חזק" כדי לקבל את "ארבעה". מורה זה חייב לקחת בחשבון בעת ​​ביצוע ציונים - לפעמים זה הגיוני להפריז או להמעיט בהערכה, תוך התחשבות במאמצים שהילד עושה לתהליך הלמידה. עם זאת, המורה צריך להיות מאוד קשוב וקשוב - אחרת כל הילדים האחרים יכולים להתנגד כגון, in and Outlook, "עוול". הרבה יותר הגיוני להסביר לילדים את החלטתם - תאמינו לי, ילדים מסוגלים להבין זאת, וחשוב מכל, לקבל את העובדה הזאת.

שלבי הלמידה האישית

למידה ממוקדת אדם מורכבתכמה שלבים. כל שלב חשוב מאוד, ואין זה אפשרי בשום אופן להתעלם מהם, אחרת התוצאה הצפויה לא תהיה מושגת. כפי שכבר הסברנו, גישה כזו ללמידה מרמזת על חופש הרבה יותר גדול בתהליך הלמידה. הילד כבר לא צריך להסתגל למורה - זה המורה שמתאים את עצמו לצרכי המורה ולצרכיו. אז, מה את השלבים של הלומד במרכז הלמידה לערב?

• סוג אינטראקציה »מורה-סטודנט»

קודם כל, בבחירת שיטה אישית -, בניגוד לתכניות הלימודים הרגילות הנמצאות בשימוש נרחב, יש לשנות באופן יסודי את עיקרון היחסים בין המורה לתלמיד באופן קיצוני. המורה צריך להשאיר בצד את סגנון הצוות הרגיל שלו ולעבור לשיתוף פעולה עם התלמידים - אחרת את כל המיזם עם אימון אישיות מוכוונת תיכשל. בנייה זו של היחסים בין המורה לתלמיד משנה באופן קיצוני את גישתו של התלמיד עצמו. מניתוח פשוט, מכני לעתים קרובות, של נתונים שניתנו לו על ידי המורה של המטלות, הילד עובר לתהליך של יצירתיות פעילה. עצם סוג החשיבה של הילד משתנה - הוא מקבל את ההתמקדות בהשגת התוצאה, ולא בניסיון פשוט "לשבת בחוץ" בזמן הכיתה וללכת הביתה. מסכים - עבור תהליך הלמידה היא נקודה חשובה. כן, והאווירה עצמה בשיעורים משתנה באופן דרסטי - היא הופכת הרבה יותר רגועה, ידידותית ופעילה. ילדים לא מפחדים לשאול שאלות למורה, והמורה לא מתרחק מהסטודנטים, כאילו מתוך זבוב מטריד. השיעורים הופכים הרבה יותר לחברויות, לא לאדישות ולשליטה. עם זאת, למותר לציין כי ילדים, ככל שיהיו, להישאר ילדים. ושליטה היא פשוט הכרחית עבורם - והמורה חייב להיות בעל יכולת מספקת כדי לשמור על שליטה זו באופן בלתי מורגש עבור הילד, בשום אופן לא יפחית את יכולותיו, ובוודאי לא לפגוע בכבודו.

• תכליתיות

כדי אדם מוכווניהאימון הביא את התוצאות הצפויות, על הילד לקבוע את המטרות, כמובן, בעזרת המורה. וכדי להשיג תוצאה חיובית, הילד לא צריך להגדיר מטרות גלובליות מדי. זה הרבה יותר שימושי כדי להגדיר את עצמנו כמה מטרות קטנות יותר - עבור יום, שבוע, חודש, אימונים הרובע. וזה לא מקרי - פסיכולוגים ילדים הוכיחו זה מכבר כי עבור הילד את תחושת הזמן הוא בכלל לא כמו עבור מבוגר. אז, למשל, עבורנו שנה היא לא תקופה ארוכה, ולילד זה תקופה ארוכה מאוד. ולכן, כדי להשיג את המטרה, אשר מתוכננת בעתיד הנראה לעין, הילד הוא פשוט לא מעניין. אבל מטרות כאלה, שהסטודנט יכול להשיג מהר מאוד, מועילות מאוד לילד - מגדילות את ההערכה העצמית שלו, נותנות אמון בעצמו ובכוחותיו, והכי חשוב - מגדילות את העניין של הילד בתהליך הלמידה. תהליך הלמידה הופך לתהליך פעיל של ההתפתחות העצמית של הילד, שמעוניין באמת בתהליך הלמידה, במקום לנסות ללמוד מהמקל. סביר להניח שתהליך למידה כזה הוא בעל תועלת רבה בהרבה משיטות הוראה סטנדרטיות.

• פעילויות המורה

זה מאוד חשוב כי המורה מיישםהכשרה אישית, לזכור את הצורך בארגון הנכון של פעילויות הכשרה. והוא צריך להתחיל עם הארגון של הפעילות שלו. זה צריך להיות בנוי בצורה כזאת כי ראש תהליך הלמידה הוא לא המורה, אבל התלמיד. זה הילד, על חינוך מוצלח אישיות, זה צריך להיות הדמות המרכזית. והמורה חייב ליצור ולתחזק את האווירה הפסיכו-רגשית הדרושה - ליהנות מהצלחתו של הילד ולשבח אותו, להזדהות עם כישלונותיו ותמיכתו, לא לתת לו לייאש ולהפיל את ידיו. בנוסף, המורה צריך לזכור כי הילד חייב להשיג את מטרתו על ידי הסתמכות על עבודה משותפת עם המורה. לכן, על המורה להקדיש תשומת לב מיוחדת לתהליך של עבודה משותפת על חומר ההוראה.

תכונות של למידה מוכווני אישיות

בנוסף לעובדה כי ישנם שלבים מסוימיםאישיות - אורינטצית אימונים של ילדים, יש עדיין כמה תכונות מאוד חשובות של שיטות ההוראה. עליהם, הורים ופדגוגים אסור לשכוח:

• יעד למידה

כמובן, מקבל ידע היא משימה חשובה מאוד. במקרה אחד, כשמדובר בלמידה אישית, המשימה העיקרית של המורה היא התפתחות אישיותו של הילד. וידע בהכרח יחול - הוא נבדק על ידי דרך ניסיונית. אחרי הכל, ילד עם אישיות מפותח לא רוצה להיות זר, אז הוא יעשה כמיטב יכולתו כדי להגדיל באופן משמעותי את רמת ההישגים הלימודיים.

• שוויון

המורה צריך לזכור כי באופן אישי -הלמידה מבוססת על שוויון. כלומר, המורה והסטודנט הם נושאים שווים לחלוטין בתהליך הלמידה. המורה הוא בעיקר שותף שווה של הילד, אשר תמיד יכול לתת את העצה הנדרשת ולתאם כראוי את תהליך הלמידה. ורק אז המורה יכול להיות המנהיג ודוגמה לחיקוי של הילד. על כך, דרך אגב, צריך לזכור גם את המורה - הרי זה מה שהילד מביא דוגמה.

• אם ניקח בחשבון את החוויה האישית של הילד

כפי שאתה כבר יודע, אישיות מכוונתההכשרה מבוססת, קודם כל, על בסיס הניסיון האישי של הילד. לכן המורה צריך לדעת בדיוק את רמת ההכנה של הילד, כמו גם את רמת היכולות שלו. אחרת לא יושג האפקט הדרוש, ולפיכך אין מקום לגישה מכוונת-אדם עם גישה כזו להוראת ילדים, מבלי להתחשב ברמת היכולות של כל אחד מהם.

• פיתוח מיומנויות קוגניציה

במאמר זה, תשומת הלב של הקוראיםהודגש כי במקרה של למידה מונחית אישיות, המיומנויות הטבעיות של ההכרה של הילד משחקות תפקיד חשוב ביותר. עם זאת, אנחנו לא צריכים לשכוח כי למרות הטבע ניחן אלה מיומנויות בלידתו של כל ילד, הם חייבים להיות מתפתחים ומתוחזקים כל הזמן. זה הגיוני למדי - עכשיו ננסה להבין דוגמה ספציפית וממחישה. מסכים - כל הילדים יודעים איך לאכול - בהם הוא מונח על ידי הטבע. עם זאת, ילד אחד אוכל עם הידיים, מכשכש את עצמו, ואת הכלוב מסביב, ואחת אוכלת בזהירות רבה, באמצעות כף, מזלג, ולפעמים סכין. אבל כולם נולדו עם אותן כישורים. למה זה קורה? זה נכון, כי ילד אחד לימד להשתמש בסכו"ם, אבל השני לא. אותו דבר נכון לגבי הכישורים של הקוגניציה. משימתם של המבוגרים היא לתמוך ברצון הילד ללמוד דברים חדשים עבורו, וגם לפתח אותם בכל דרך אפשרית. בנוסף, הורים ומורים צריכים להראות לילד את הדרכים והאסטרטגיות של הידע, שהוא עדיין לא יודע. אחרי הכל, רק בעל יכולות ומיומנויות אלה, ילד יכול לשלוט בהצלחה בכל חומרי ההוראה הניתנים על ידי תוכנית הלימודים של בית הספר. אחרת, האימון יופחת ל"דחיסה "בנאלית, שנאה כל כך על ידי כל הילדים ללא יוצא מן הכלל. במילים אחרות, אם אתה מתכנן ומסכם את כל המידע, אתה יכול לומר שהמטלה העיקרית של אנשי חינוך העוסקים בלמידה ממוקדת אישיות היא ללמד את הילד כיצד ללמוד בצורה היעילה ביותר. ועיקרון זה נראה די הגיוני. זוכר את המשל העממי של העניים ואת חכה? זה אומר שאתה לא צריך לתת את הדגים המסכנים - הם יאכלו אותו מהר מספיק. זה הרבה יותר חכם לתת להם חכה וללמד אותם דגים עצמאית. לכן, הם יקבלו עזרה שלא יסולא בפז - העניים תמיד יוכלו לדוג את עצמם כאשר הם רוצים לאכול. כך גם לגבי החינוך המכוון של ילדים. אם המורה יכול להסביר לילד איך ללמוד נכון, הוא יכול להיות בטוח שהוא סיפק 70% של ביצועים טובים של הילד. ובכן, אם המורה מצליח למשוך את הילד לתהליך החינוכי, סיכויי ההצלחה כמעט 100%. זהו הבסיס ללמידה מותאמת אישית. מורים רבים מאוד, ואפילו ההורים עצמם, מאמינים שיש ילדים כאלה שלא רק שאין להם יכולות מצוינות ללמידה, אלא "חסרי תקווה". עם זאת, הפסיכולוגים המנוסים ביותר ומקצועיים ביותר מאשרים פה אחד שאין ילדים אשר מראש אינם מסוגלים ללמידה מוצלחת. כמובן, למעט ילדים הסובלים ממחלות נפש שונות. אבל, אגב, החינוך האישי של ילדים כאלה גם מביא תוצאות טובות במיוחד בהשוואה לשיטות הקלאסיות של עבודה עם ילדים כאלה.

• ההיגיון המיוחד של בניית נושא אקדמי

לצער רב, הבנייה הקלאסיתחומר חינוכי אשר נעשה שימוש נרחב בחינוך בבית הספר במשך שנים רבות, אינו עומד בפני כל ביקורת. אימון אישי מוכוון צריך להיות בנוי על עיקרון אחר לגמרי. בפרט, ההיגיון של בניית הנושא הנלמד ביותר צריך קודם כל להיות מתואם ולשקול את המוזרויות של תפיסת המידע על ידי הילד. ורק אחרי זה, אם זה לא סותר את האינטרסים של הילד עצמו, את האינטרס של המורה ואת המאפיינים של תוכנית הלימודים בבית הספר ניתן לקחת בחשבון. כך, למשל, תהליך הלימוד מבוסס על העיקרון של "מ פשוט עד מורכב". מצד אחד, זו בהחלט הגישה הנכונה - זה בלתי אפשרי ללמוד מתמטיקה גבוהה בלי לדעת את המספרים. עם זאת, לעתים קרובות מאוד בתהליך הלמידה, אתה יכול לסגת בבטחה מהתוכנית, המאפשר לילד הראשון ללמוד מה הוא מעוניין כרגע. ורק אז, כשהילד יהיה מוכן, כל מה שצריך לתוכנית הלימודים. עם זאת, לא הכל הוא פשוט כמו שזה נראה במבט ראשון. לצערנו הגדול, האדם אימון מוכווני בארצנו הוא עדיין בשלב ניסיוני. ובגלל זה המורים קשורים מאוד כמעט לידיים ולרגליים - אחרי הכל, הם זקוקים לתקופה מסוימת מוגבלת על ידי מסגרת התוכנית, לתת לכל הילדים ללא יוצא מן הכלל כמות מסוימת של חומר זה או אחר. וכדי להתמודד עם משימה זו, ובה בעת לא להפר את העקרונות הבסיסיים של הלמידה האישית, נדרשת מקצועיות גבוהה מאוד של המורה.

• התפתחות יצירתית של הילד

התפתחות יצירתית של הילד, נגד מיאימון אישי מוכוון, ראוי גם תשומת לב מיוחדת. תומכי השיטה החינוכית הזאת קובעים פה אחד שבבתי ספר רגילים, עם התפתחותו היצירתית של ילד, מותרת אותה טעות: הילד מונחה על ידי יצירות של סופרים מפורסמים. וזה נכון לגבי יצירות מוסיקליות ואמנותיות. עם זאת, גישה זו מעמידה את הילד במצב הפסד ידוע - אחרי הכל, העבודה שלו בהחלט יהיה לעומת עבודה של משוררים, סופרים ומוסיקאים מצטיינים. מסכים כי עם כל המאמצים של הילד, ההשוואה תהיה בבירור לא לטובת הילד. וזה רק טבעי כי זה לגמרי יכול להדוף את הילד של כל רצון לכל סוג של יצירתיות. ואין למידה מותאמת אישית יעזור. למותר לציין כי החדרת הילד לתרבות העולם הוא שלב חשוב ביותר בהתפתחות הכללית שלו. וצריך לעשות זאת. עם זאת, לא כפי שהוא נעשה בבית הספר הרגיל של החינוך הכללי ברוסיה ומדינות חבר העמים. קודם כל, הילד עצמו צריך להיות מעוניין ביצירתיות ולנסות את עצמו בכל התחומים - סביר מאוד שבדרך זו הילד יוכל למצוא את עצמו. ורק אחרי זה אתה יכול להתחיל להציג את הילד לעבודה של דמויות תרבות מפורסמות. ו, זכור כי בשום מקרה זה לא מקובל להשוות את העבודה שלהם עם היצירתיות של הילד.

שימוש באימון מוכוון אישיות בגן הילדים

כידוע, תהליך התפתחות אישיותו של הילדאימון שלו מתחיל מיד לאחר לידתו. פסיכולוגים של ילדים ברחבי העולם מאמינים שזה חי שש השנים הראשונות הן התקופה שבה ההיווצרות הראשונית של שניהם כישורים מנטליים מאפיינים אישיים. זה טבוע גיל זו, איכות מלאה לקבוע את מהלך העתיד של לא רק לילד אלא גם מזה של מבוגר, והוא יהיה להפוך במוקדם או במאוחר. תקופה זו היא מאוד חשובה בחיי כל ילד - זה היה בזמן שהילד הוא הניח הליבה "הבסיס" של ידע, אשר יתבסס כל השתלמות שלו: בית ספר, מכללה ולרכוש מה - ידע או קריירה. הסיבה היא שזה בחמש הראשונים - שבע השנים של חי ילד רוכש מיומנויות החיים החשובות ביותר שלו - היכולת ללמוד. ומבוגרים המקיפים את הילד בתקופה זו צריכים לזכור זאת. הם מתמודדים לא כל כך פשוט משימה חשובה מאוד - כדי לתמוך עניין קוגניטיבי הטבעי של ילד להנחיל לילדים את המיומנויות כי מאוחר יותר יהיה צריך את זה עבור תפיסת המידע, היכולת לנתח מה שראה ושמע אותם, להשוות עובדות שונות, להתנגד אירוע אחד למשנו - אחד במילה אחת, ללמוד. בכל מקרה, אתה לא יכול לדחות שיעורים עם הילד "מאוחר יותר". תכונות פסיכולוגיות רבות המאפשרות את תהליך הלמידה הן מוזרות רק לגיל מסוים. וגם להתעדכן במקרה זה פשוט לא יקרה - הזמן ילך לאיבוד לנצח. זה צריך להיזכר על ידי שני ההורים וגננות, אם התינוק לבקר אותו. וזה למותר לציין כי אי אפשר לדבר על אופן השימוש לומד - אימון ממוקד במוסדות לגיל רך חינוך או, יותר פשוט, בגני ילדים. כן - כן, אין זה מפתיע, שבזמננו, גנים רבים מתחילים ליישם חינוך אישי, אם כי עד כה ניסוי.

תכונות של עבודה עם ילדים בגיל הגן

עבודה עם ילדים בגיל הגן מבוססת על אותם עקרונות כמו אצל ילדים גדולים יותר. העקרונות החשובים ביותר של הלמידה האישית הם:

• בניית יחסי אמון עם התינוק.
• לתקשר עם הילד על בסיס שווה.
• כיבוד האישיות והכבוד של האיש הקטן.
• בניית למידה בצורה כזאתנלקחו בחשבון המאפיינים האישיים של כל ילד. מה שנקרא "פילוס" הוא פשוט לא מקובל - זה סותר את העיקרון הבסיסי של למידה מונחה אישיות.

עבודה עם ילדים בקטגוריה זו ישמספר מאפיינים פסיכולוגיים. בכל מקרה, אין זה מקובל להפעיל לחץ פסיכולוגי על ילדים. אז, למשל, בשום מקרה אתה צריך להכריח ילד לעשות תרגילים עם כולם, אם הוא רק רוצה לשבת בפינה לפני ארוחת הבוקר. מסכים כי החיוב שנגרם על ידי הילד תחת הלחץ הפסיכולוגי של המחנך לא סביר לחייב אותו עם אנרגיה חיובית. או, למשל, הקטן מסרב בתוקף לצייר בית או אדרה, אבל רוצה לפסל פלסטלינה - אין זה סביר שהוא יקבל ציור טוב. אבל מלאכה של פלסטלינה יכול פשוט נפלא. זוהי דווקא ההכשרה האישית של ילדי הגן: האינטרסים והצרכים של הילד צריכים להיות ממוקמים במרכז תהליך הלמידה. עם זאת, מורים לגיל הרך צריכים להבין טוב מאוד בפסיכולוגיה של הילד ולהרגיש את הקו הדק שמחלק את צרכיו האמיתיים של הילד מתוך גחמות פשוטות ורצון עצמי. אחרי הכל, מצב הרוח של הילדים לא צריך להיות indulged - אחרת ילד יכול לגדול להיות אדם קפריזית שהתרגל לכל מיני סוגים של indulging. מסכים, זה רחוק הסיכוי הכי ססגוני עבור כל אדם. עכשיו, אחרי שקראת את החומר הזה, יש לך מושג די ברור על מה הלמידה האישית, ועל איזה עקרונות היא מבוססת. עם מידע זה, אתה יכול באמת להעריך את כל היתרונות והחסרונות כי זו טכניקה הכשרה. וזה יהיה הרבה יותר קל לך להחליט אם הילד שלך צריך כזה מודל למידה ממוקדת אדם, או אם אתה מעדיף הישן, שיטות מוכחות במשך שנים, גם אם יש להם כמה חסרונות. בכל מקרה, זכור כי הדבר העיקרי שכל ילד צריך ללא יוצא מן הכלל הוא אהבה ללא תנאי ללא גבולות של הוריו, התמיכה שלהם והבנה בכל מצב. זה יעזור לילד לגדול טוב, והכי חשוב, אדם מאושר. וזה לא ממש משנה איזה סוג של הוראה שימש בחינוך של הילד שלך - למידה אישית או אחרת. אנו ממליצים לך לקרוא:

הערות

הערות