Melkein kaikki vanhemmat ovat melko vahvojaovat huolissaan kaikista niistä asioista, jotka tavalla tai toisella liittyvät heidän lapsensa koulutukseen. Ja tämä ei ole ollenkaan yllättävää - meidän aikanamme kaikki ihmiset ovat selvästi oppineet, että hyvä koulutus on avain menestykseen elämässä. Ja sinikaulusammattien arvostus laskee nopeasti. Lähes kaikki koulutusmenetelmistä kiinnostuneet vanhemmat törmäävät ennemmin tai myöhemmin oppilaskeskeisen oppimisen käsitteeseen. Kuitenkin harvat heistä ymmärtävät, mikä tämä tekniikka tarkalleen on ja mitä haittoja ja etuja sillä on. Ja ilman näitä tietoja vanhempien on erittäin vaikea päättää, tarvitseeko heidän lapsensa persoonallisuuslähtöistä oppimista. Internetistä löydät helposti valtavan määrän tietoa tästä koulutusmenetelmästä, mutta melkein kaikissa tapauksissa se on melkein täysin käsittämätöntä vanhemmille. Ja tämä ei ole yllättävää - loppujen lopuksi melkein kaikki tällaiset materiaalit ovat opettajien kirjoittamia opettajille. Se on täynnä lukuisia erityisiä, kapeasti erikoistuneita termejä ja käsitteitä, joita on lähes mahdotonta ymmärtää ilman asianmukaista koulutusta. Mitä vanhempien sitten pitäisi tehdä? Tämä artikkeli on kirjoitettu tavallisille vanhemmille. Se kuvaa persoonallisuuslähtöistä oppimista mahdollisimman yksinkertaisella ja helposti saavutettavissa olevalla kielellä. Pystyt arvioimaan kaikki sen edut ja haitat itse ja myös päättää, sopiiko tämä opetusmenetelmä lapsellesi.

Peruskoulutuksen periaatteet

Olet varmasti huomannut useammin kuin kerran, että kaikkiLapsilla on eri tasoisia suorituksia koulussa – jotkut ymmärtävät materiaalin lennossa ilman suuria ponnisteluja ja miellyttävät vanhempiaan suorilla A:illa, kun taas toinen lapsi istuu päiviä oppikirjojen ja vihkojen päällä ja tuskin onnistuu saavuttamaan heikkoja C:itä. Tai jopa sama lapsi saa täysin päinvastaiset arvosanat eri opettajilta. Ja vanhemmat raaputtavat päätään: onko heidän lapsensa oppimiskyvytön vai ovatko opettajat liian nirsoja lapselleen? Useimmiten kaikilla näillä tekijöillä ei kuitenkaan ole mitään tekemistä sen kanssa. Lapsen akateeminen suoritus riippuu suurimmassa määrin tietyn opettajan käyttämien opetusmenetelmien tehokkuudesta. Nykyaikaisessa pedagogiikassa on melko paljon erilaisia ​​menetelmiä lasten opettamiseen. Ne kaikki perustuvat kuitenkin useisiin lähestymistapoihin lapsen opettamisessa. Seuraavat päätyypit oppimiseen erotetaan:

• Monitasoinen lähestymistapa

Kun käytetään monitasoista lähestymistapaaOpetuksessa opettaja keskittyy ensisijaisesti kunkin opiskelijan saatavilla olevan opetusmateriaalin monimutkaisuuteen. Toisin sanoen yksinkertaisesti sanottuna opettaja antaa lapsille, joilla ei ole erityisiä kykyjä, vain tarvittavan vähimmäismateriaalin, jonka he hänen mielestään pystyvät selviytymään. Pääsääntöisesti lapsi saa C:n, ja osaavammat lapset opiskelevat materiaalia syvemmälle ja saavat vastaavasti korkeammat arvosanat. Viime aikoina tämä opetusmenetelmä on kuitenkin saanut melko voimakasta kritiikkiä sekä opettajilta että vanhemmilta - he uskovat, että tämä ei ole aina oikeudenmukaista, koska se asettaa heikommat oppilaat tietoisesti epäedulliseen asemaan.

• Eriytetty lähestymistapa

Tämä lähestymistapa on myös erittäin laajalti käytössämonet koulut. Tässä lähestymistavassa lapset jaetaan ainutlaatuisiin ryhmiin akateemisen suorituskyvyn, käyttäytymisen ja ammatillisen suuntautumisen perusteella. Silmiinpistävin esimerkki tästä koulutustavasta ovat niin sanotut erikoisluokat. Yleensä tällaiset tunnit ovat tyypillisiä lukiolaisille, jotka ovat jo päättäneet tulevan ammattinsa valinnasta. On olemassa biologisten, kemiallisten, matemaattisten ja muiden profiilien luokkia. Vastaavia aineita opiskellaan syvällisemmin - niille varataan paljon enemmän aikaa ja ohjelma laajenee. Tällä lähestymistavalla oppimiseen on suuri määrä sekä myönteisiä että negatiivisia puolia. Joten esimerkiksi toisaalta erikoisaineen syvällinen opiskelu auttaa suuresti lasta valmistautumaan kunnolla EGE:n läpäisemiseen ja helpottaa myöhempiä opintoja erikoistuneessa yliopistossa. Mutta toisaalta erikoisluokissa ei useinkaan osoiteta riittävästi muihin yleissivistävään aineeseen, mikä ei ole kovin hyvää.

• Aihe-henkilökohtainen lähestymistapa

Tämän lähestymistavan ydin on, että jokainenlapsi saa oman yksilöllisen lähestymistavan itseensä, jossa opettaja ottaa huomioon kaikki lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet — hänen luonteensa, kykynsä, harrastuksensa, pyrkimyksensä ja halunsa. Tämä lähestymistapa opetukseen on vaivalloisin ja aikaavievin, ja se vaatii opettajalta valtavaa kärsivällisyyttä ja työtä. Tällaisen lähestymistavan toteuttaminen edellyttää systemaattista työtä, joka kattaa kaikki koulutustasot. Lisäksi tämän lähestymistavan onnistuneen toteuttamisen kannalta on tarpeen luoda erityinen oppimisympäristö, joka ottaa huomioon lapsen ominaisuudet ja antaa hänelle mahdollisuuden kehittää täysin kykyjään. Muuten tämän lähestymistavan soveltaminen koulutusprosessiin tulee lähes mahdottomaksi. Eikä vähäisin rooli tässä oppimisprosessin lähestymistavassa on opettajan tarvittavalla erikoiskoulutuksella sekä hänen vilpittömällä halullaan käyttää tätä lähestymistapaa lasten opettamiseen. Jos aloite ottaa tämä lähestymistapa opetusprosessiin ei tule opettajalta itseltään, vaan oppilaitoksen johdolta, tämä yritys ei todennäköisesti onnistu. Ellei tietysti itse opettaja ole kiinnostunut ja saa kaikki tarvittavat tiedot tämän opetusmuodon ominaisuuksista ja vivahteista.

Henkilöön keskittyvä oppiminen

Tämä on lähestymistapa organisointiinKoulutusprosessissa on persoonallisuuslähtöisen oppimisen periaate. Tarkkaan ottaen tällaisen ilmiön, kuten opiskelijakeskeisen oppimisen, tarkin ja ytimekkäin muotoilu on hieman erilainen, ja se kuulostaa seuraavalta. ”Persoonakeskeinen oppiminen on oppimista, jossa otetaan huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet. Lapsen persoonallisuus on se aihe, johon oppimisprosessi suunnataan." Lukuisat kokeelliset koulutusohjelmat, jotka perustuvat persoonallisuuslähtöiseen oppimiseen, ovat menestyneet melkoisesti. Ja sekä opettajat itse että lasten vanhemmat huomauttavat, että tällainen koulutus tuo paljon tuottavampia tuloksia kuin perinteinen koulu- ja jopa esiopetus. Viime aikoina tällaisesta koulutuksesta on tullut yhä suositumpaa, ja sitä aletaan käyttää menestyksekkäästi paitsi kokeellisissa ja eliitin päiväkodeissa ja kouluissa, myös tavallisissa esikouluissa ja yleisissä oppilaitoksissa.

Persoonallisuuteen suuntautuneen oppimisen tavoitteet ja piirteet

Mitään ei tietenkään tehdä ilman syytä. И любые действия имеют свою цель. А какова же цель личностно – ориентированного обучения? Ведь не одно поколение получило вполне достойное образование и без использования новейших методик обучения, не правда ли? Именно в этом вопросе мы сейчас и попробуем разобраться вместе с нашими читателями. Целью любого обучения является приобретение ребенком определенного «багажа» знаний. Однако то, насколько полными будут знания, и превратится процесс обучения для ребенка в пытку, либо же в удовольствие, практически во всем зависит от того, как именно ребенок получает эти самые знания. Целью же личностно – ориентированного обучения в первую очередь является развитие полноценной личности ребенка, его индивидуальности и непохожести на других детей. Процесс обучения строится таким образом, чтобы в полном объеме учитывались особенности характера ребенка, его ценностные ориентации и личные убеждения. Ведь именно на этих факторах и базируется внутренняя модель мира ребенка. Обучение должно быть построено таким образом, чтобы механизмы обучения полностью совпадали с естественными для любого ребенка механизмами познания окружающего мира. Педагог должен учитывать как мыслительные, так и поведенческие особенности каждого конкретного своего ученика, а в основе личностно – ориентированного обучения должно лежать сотрудничество между учеником и учителем, а также полная свобода выбора ребенка. На данный момент, к сожалению, чаще всего учитель в процессе обучения во главу ставит свои интересы, делая их приоритетными. Проще говоря, учитель выстраивает линию образовательного процесса таким образом, как это удобнее всего ему, а не ребенку. И ребенок волей неволей вынужден подстраиваться под учителя. В таких условиях личностно ориентированное обучение становится практически невозможным. При личностно – ориентированном же обучении учитель строит процесс обучения таким образом, чтобы на первый план выдвигались именно интересы и потребности ученика. И только со строгим учетом всех их особенностей учитель может определить основополагающую направленность именно своей деятельности. Этот момент является крайне важным, и его необходимо учитывать в обязательном порядке. В противном же случае никакой речи о личностно – ориентированном обучении даже быть не может – оно невозможно априори. То же самое касается и выявления субъектного опыта каждого конкретного ребенка. Субъектным опытом педагоги называют все те знания и умения, которыми на данный момент обладает ребенок относительно каждого конкретного направления обучения. Казалось бы, данная мера излишня, так как образовательная программа для детей, учащихся в одном классе, одинаковая. Однако не следует забывать, что все дети очень разные. А поэтому и одну и ту же информацию, данную учителем, разные дети усваивают абсолютно по-разному,– кто-то в большей, кто-то в меньшей степени. Субъективный опыт, соответственно, дети также имеют самый различный. И если речь идет о такой образовательной методике, как личностно-ориентированное обучение, педагог должен ориентироваться именно на субъективный опыт и способности каждого конкретного ученика. Также следует заострить внимание на таком вопросе, как выбор способа построения процесса обучения. Ни для кого не секрет, что для некоторых детей обычный ответ у доски превращается в самую настоящую пытку, в то время как с письменными работами ребенок справляется просто замечательно, причем абсолютно самостоятельно, без чьей либо посторонней помощи. А бывает и обратная ситуация – в письменных работах ребенок совершает огромное количество ошибок, зато его устные ответы просто блестящи. То же самое касается и усвоения материала – одни дети гораздо лучше усваивают новую информацию на слух, другие – при чтении, а третьи – при записывании ее. Абсолютно все эти типы усвоения информации абсолютно нормальны и естественны – все зависит от того, какой тип памяти у ребенка развит наиболее сильно. Учитель должен выбирать те методы обучения, которые оптимально подходят каждому конкретному учителю. Согласитесь, что это сделать достаточно сложно, учитывая тот факт, что в классе обычной школы обучается около двадцати детей. Крайне важно правильно и эффективно организовать учебный процесс таким образом, чтобы все дети получили индивидуальный подход и внимание. Именно поэтому от учителя требуется высокий уровень профессионализма и специальная подготовка, без которой личностно – ориентированное обучение просто невозможно. Также очень важно при личностно – ориентированном обучении оценивать не только конечные результат – полученные оценки, но и сам процесс достижения этого результата. Учитель должен помнить о том, что все дети изначально обладают различными способностями и уровнем знаний. И зачастую ребенок с более низким уровнем успеваемости для того, чтобы получить «тройку», прикладывает гораздо больше усилий, чем более «сильный» ребенок для получения «четверки». Это педагог обязательно должен учитывать при выставлении оценок – иногда имеет смысл завысить или занизить оценку, принимая во внимание те усилия, которые прилагает ребенок к процессу обучения. Однако учитель должен быть крайне тактичным и внимательным – в противном случае все остальные дети могут воспротивиться такой, на и взгляд, «несправедливости». Гораздо разумнее будет объяснить детям свое решение – поверьте, дети в состоянии это понять и, что немаловажно, принять этот факт.

Personointiin suuntautuneen oppimisen vaiheet

Henkilökohtainen oppiminen koostuuuseita vaiheita. Jokainen vaihe on erittäin tärkeä, eikä niitä saa missään tapauksessa jättää huomiotta, muuten vaadittua odotettua tulosta ei saavuteta. Kuten olemme jo havainneet, tämä lähestymistapa oppimiseen sisältää paljon enemmän vapautta oppimisprosessissa. Lapsen ei enää pakoteta sopeutumaan opettajaan - opettaja mukautuu opettajan ominaisuuksiin ja tarpeisiin. Mitä persoonallisuuslähtöisen oppimisen vaiheet siis sisältävät?

• Vuorovaikutuksen tyyppi » opettaja - opiskelija»

Ensinnäkin valittaessa tekniikkaa henkilökohtaisesti- suuntautunut oppiminen, toisin kuin tavanomaiset laajasti käytetyt opetussuunnitelmat, on välttämätöntä muuttaa radikaalisti, radikaalisti "opettaja-opiskelija" -suhteen periaatetta. Opettajan on jätettävä syrjään tavallinen komentotyylinsä ja siirryttävä yhteistyöhön opiskelijoiden kanssa - muuten koko ajatus persoonalliseen oppimiseen epäonnistuu. Tämä opettajan ja opiskelijan välisen suhteen rakentaminen muuttaa radikaalisti opiskelijan itsensä asemaa. Yksinkertaisesta, usein mekaanisesta, opettajan hänelle antamien tehtävien suorittamisesta lapsi siirtyy aktiivisen luovuuden prosessiin. Lapsen ajattelun tyyppi muuttuu - se keskittyy tulosten saavuttamiseen, ei vain yrittämiseen "palvella" luokassa varattu aika ja mennä kotiin. Hyväksy – tämä on tärkeä kohta oppimisprosessin kannalta. Ja itse oppituntien ilmapiiri muuttuu dramaattisesti - siitä tulee paljon rennompi, ystävällisempi ja aktiivisempi. Lapset eivät pelkää esittää kysymyksiä opettajalle, eikä opettaja siivoa oppilaita pois ikään kuin he olisivat ärsyttäviä kärpäsiä. Oppitunnit ovat paljon enemmän toveruuden kaltaisia ​​kuin opastusta ja valvontaa. On kuitenkin sanomattakin selvää, että lapset pysyvät lapsina, olipa tilanne miten tahansa. Ja he yksinkertaisesti tarvitsevat valvontaa - ja opettajalla on oltava riittävä taito suorittaa tämä valvonta lapsen huomaamatta, vähättelemättä millään tavalla hänen kykyjään ja loukkaamatta hänen ihmisarvoaan.

• kohdistaminen

Jotta henkilölähtöinenoppiminen on tuonut odotetut tulokset, lapsen on määritettävä tavoitteet, tietysti opettajan avulla. Lisäksi positiivisen tuloksen saavuttamiseksi lapsen ei pitäisi asettaa itselleen liian globaaleja tavoitteita. On paljon hyödyllisempää asettaa itsellesi useita pienempiä tavoitteita - päivälle, viikolle, kuukaudelle, akateemiselle vuosineljännekselle. Eikä tämä ole turhaa - lapsipsykologit ovat jo pitkään todistaneet, että lapsen ajantaju on täysin erilainen kuin aikuisen. Joten esimerkiksi meille vuosi ei ole niin pitkä aika, mutta lapselle se on erittäin pitkä aika. Ja siksi lapselle ei yksinkertaisesti ole mielenkiintoista saavuttaa tavoite, joka on suunniteltu lähitulevaisuudessa. Mutta sellaisilla tavoitteilla, jotka opiskelija voi saavuttaa erittäin nopeasti, on erittäin myönteinen vaikutus lapseen - ne lisäävät hänen itsetuntoaan, antavat hänelle luottamusta itseensä ja kykyihinsä, ja mikä tärkeintä, lisäävät lapsen kiinnostusta oppimisprosessiin. Koulutusprosessi muuttuu lapsen aktiiviseksi itsensä kehittämisprosessiksi, joka on todella kiinnostunut oppimisprosessista, eikä yritä oppia paineen alaisena. On sanomattakin selvää, että tällainen oppimisprosessi tuo paljon suurempia etuja kuin tavalliset opetusmenetelmät.

• Opettajan toiminta

On erittäin tärkeää, että opettaja, joka hakeehenkilökohtaiseen oppimiseen, muisti koulutustoiminnan asianmukaisen organisoinnin tarpeen. Ja hänen on aloitettava juuri oman toimintansa järjestämisestä. Se tulee rakentaa siten, että oppimisprosessia ei johda opettaja, vaan oppilas. Onnistuneen persoonallisuuslähtöisen koulutuksen kannalta lapsen tulee olla keskeinen hahmo. Ja opettajan on luotava ja ylläpidettävä tarvittava psykoemotionaalinen ilmapiiri - iloita lapsen menestyksestä ja kehua häntä, empatiaa hänen epäonnistumisissaan ja tukea häntä antamatta hänen epätoivoon ja periksi. Lisäksi opettajan tulee muistaa, että lapsen tulee saavuttaa tavoitteensa yhdessä opettajan kanssa kehitetyllä tavalla. Siksi opettajan tulee kiinnittää erityistä huomiota opetusmateriaalin yhteistyöhön.

Persoonallisuuteen suuntautuneen oppimisen ominaisuudet

Sen lisäksi, että on tiettyjä vaiheitaHenkilökohtaista lasten opetusta, tässä opetusmenetelmässä on useita erittäin tärkeitä piirteitä. Vanhempien ja opettajien ei myöskään tulisi koskaan unohtaa niitä:

• Oppimistavoitteet

Tiedon hankkiminen on tietysti erittäin tärkeä tehtävä.Yksi, persoonallisuuslähtöisessä oppimisessa opettajan ensisijainen tehtävä on lapsen persoonallisuuden kehittäminen. Ja tietoa tullaan varmasti soveltamaan – tämä on todistettu kokeellisesti. Loppujen lopuksi lapsi, jolla on hyvin kehittynyt persoonallisuus, ei koskaan halua olla ulkopuolinen, joten hän tekee kaikkensa parantaakseen merkittävästi akateemista suorituskykyään.

• tasa-arvo

Opettajan tulee muistaa, että henkilökohtaisesti -suuntautunut oppiminen perustuu tasapuolisuuteen. Eli sekä opettaja että opiskelija ovat täysin tasa-arvoisia oppimisprosessin subjekteja. Opettaja on ennen kaikkea lapsen tasa-arvoinen kumppani, joka voi aina antaa tarvittavat neuvot ja koordinoida oikein oppimisprosessia. Ja vasta sitten opettaja voi olla lapsen johtaja ja roolimalli. Muuten, opettajan on myös muistettava tämä - loppujen lopuksi häneltä lapsi ottaa esimerkin.

• Ottaen huomioon lapsen henkilökohtaisen kokemuksen

Kuten jo tiedät, persoonallisuussuuntautunutoppiminen perustuu ensisijaisesti lapsen henkilökohtaiseen kokemukseen. Siksi opettajan on tiedettävä tarkasti lapsen valmistautumistaso ja hänen kykynsä taso. Muuten vaadittua vaikutusta ei saavuteta, ja näin ollen ei voida puhua persoonallisuussuuntautuneesta asenteesta tällaisella lähestymistavalla lasten opettamiseen ottamatta huomioon jokaisen kykytasoa.

• Kognitiivisten taitojen kehittäminen

Tässä artikkelissa lukijoiden huomio kiinnitetään toistuvastikorosti sitä, että persoonallisuuslähtöisessä oppimisessa lapsen luontaiset kognitiiviset taidot ovat erittäin tärkeitä. Emme kuitenkaan saa unohtaa, että vaikka luonto antoi jokaiselle lapselle nämä taidot syntyessään, niitä on jatkuvasti kehitettävä ja ylläpidettävä. Tämä on melko loogista - yritämme nyt selvittää sen käyttämällä erityistä, erittäin selkeää esimerkkiä. Samaa mieltä - kaikki lapset osaavat syödä - se on heille luontaista luonnostaan. Toinen lapsi kuitenkin syö käsillään, sotkee ​​itsensä ja likaantuu ympärillään, kun taas toinen syö hyvin varovasti lusikalla, haarukalla ja joskus jopa veitsellä. Mutta he kaikki syntyivät samoilla taidoilla. Miksi näin tapahtuu? Se on oikein, koska aikuiset opettivat yhden lapsen käyttämään ruokailuvälineitä, mutta eivät toista. Sama pätee kognitiivisiin taitoihin. Aikuisten tehtävänä on tukea lapsessa halua oppia uutta hänelle sekä kehittää niitä kaikin mahdollisin tavoin. Lisäksi vanhempien ja opettajien tulee näyttää lapselle niitä kognition tapoja ja strategioita, joista hän ei vielä tiedä. Loppujen lopuksi vain näillä kyvyillä ja taidoilla lapsi voi hallita onnistuneesti kaiken koulun opetussuunnitelman mukaisen opetusmateriaalin. Muuten oppiminen supistuu banaaliksi "pakotukseksi", jota kaikki lapset poikkeuksetta vihaavat niin paljon. Toisin sanoen, jos kaikki tiedot systematisoidaan ja tiivistetään, voidaan sanoa, että persoonallisuuslähtöistä oppimista harjoittavien opettajien päätehtävä on opettaa lapselle tarkalleen MITEN oppia tehokkaimmin. Ja tämä periaate vaikuttaa varsin järkevältä. Muistatko kansantarinan köyhistä ja onkista? Siinä sanotaan, että kalaa ei pidä antaa köyhille - he syövät sen tarpeeksi nopeasti. On paljon järkevämpää antaa heille onki ja opettaa heitä kalastamaan yksin. Tällä tavalla heille tarjotaan korvaamatonta apua - köyhät voivat aina saada omat kalansa milloin vain haluavat syödä. Sama koskee persoonallisuuslähtöistä oppimista lapsille. Jos opettaja onnistuu selittämään lapselle kuinka opiskella oikein, hän voi olla varma, että hän on varmistanut 70 % lapsen hyvästä opintosuorituksesta. No, jos opettaja onnistuu kiinnostamaan lasta koulutusprosessissa, onnistumisen mahdollisuudet ovat lähes sata prosenttia. Tästä henkilökeskeisessä oppimisessa on kyse. Monet opettajat ja jopa vanhemmat itse uskovat, että on lapsia, joilla ei vain ole erinomaisia ​​oppimiskykyjä, vaan he ovat suorastaan ​​"toivottomia". Kokeneimmat ja ammattitaitoisimmat psykologit kuitenkin väittävät yksimielisesti, ettei ole olemassa lapsia, jotka olisivat a priori kyvyttömiä onnistuneeseen oppimiseen. Tietenkin, lukuun ottamatta lapsia, jotka kärsivät erilaisista mielenterveysongelmista. Mutta muuten tällaisten lasten persoonallisuussuuntautunut koulutus tuo myös epätavallisen hyviä tuloksia verrattuna klassiseen työskentelymenetelmään tällaisten lasten kanssa.

• Akateemisen aiheen rakentamisen erityislogiikka

Valitettavasti klassinen rakentaminenKouluopetuksessa jo vuosia laajasti käytetty oppimateriaali ei kestä kritiikkiä. Henkilökohtaista oppimista tulisi rakentaa täysin eri periaatteelle. Erityisesti opiskeluaineen rakentamislogiikan tulee olla ennen kaikkea yhdenmukainen ja otettava huomioon lapsen tiedon havainnoinnin erityispiirteet. Ja vasta tämän jälkeen, jos tämä ei ole ristiriidassa lapsen itsensä etujen kanssa, opettajan kiinnostus ja koulun opetussuunnitelman piirteet voidaan ottaa huomioon. Esimerkiksi oppimisprosessi rakentuu pääasiassa periaatteelle "yksinkertaisesta monimutkaiseen". Toisaalta tämä on ehdottoman oikea lähestymistapa - loppujen lopuksi korkeampaa matematiikkaa on mahdotonta opiskella tuntematta numeroita. Kuitenkin hyvin usein oppimisprosessissa voit turvallisesti poiketa ohjelmasta, jolloin lapsi voi ensin tutkia sitä, mikä häntä kiinnostaa tällä hetkellä. Ja vasta sitten, kun lapsi on valmis, kaikki mitä koulun opetussuunnitelman mukaan vaaditaan. Kaikki ei kuitenkaan ole niin yksinkertaista kuin miltä ensi silmäyksellä näyttää. Valitettavasti persoonallisuuslähtöinen koulutus maassamme on vielä kokeiluvaiheessa. Ja siksi opettajat ovat hyvin sidoksissa käytännössä käsistä ja jaloista - loppujen lopuksi heidän on annettava kaikille lapsille poikkeuksetta tietty määrä tätä tai sitä materiaalia tietyn ajan kuluessa, tiukasti ohjelman puitteissa. Ja jotta selviydytään tästä tehtävästä ja samalla ei rikota persoonallisuuslähtöisen oppimisen perusperiaatteita, vaaditaan opettajan erittäin korkea ammattitaito.

• Lapsen luova kehitys

Lapsen luova kehitys suhteessaErityistä huomiota ansaitsee myös se, mitä henkilökohtaista oppimista harjoitetaan. Tämän koulutusmenetelmän kannattajat väittävät yksimielisesti, että tavallisissa yleissivistävässä koulussa lapsen luovan kehityksen aikana tehdään sama virhe - suuntaan lapsen kuuluisien kirjailijoiden teoksiin. Lisäksi tämä pätee sekä musiikillisiin että taiteellisiin teoksiin. Tällainen asenne asettaa lapsen kuitenkin tarkoituksella menetettävään asemaan - loppujen lopuksi hänen töitään verrataan varmasti erinomaisten runoilijoiden, kirjailijoiden ja muusikoiden työhön. Ole samaa mieltä siitä, että vaikka lapsi yrittää kuinka lujasti, vertailu ei selvästikään ole lapsen eduksi. Ja on aivan luonnollista, että tämä voi täysin ja täysin lannistaa lapsen halusta kaikenlaiseen luovuuteen. Eikä mikään määrä henkilökohtaista koulutusta auta. On sanomattakin selvää, että lapsen tutustuttaminen maailmankulttuuriin on erittäin tärkeä vaihe hänen yleisessä kehityksessään. Ja tämä on välttämätöntä. Ei kuitenkaan niin kuin tavallisessa lukiossa Venäjällä ja IVY-maissa. Ensinnäkin lapsen itsensä tulee kiinnostua luovuudesta ja kokeilla itseään kaikilla alueilla - on erittäin todennäköistä, että tällä tavalla lapsi pystyy löytämään itsensä. Ja vasta tämän jälkeen voit alkaa esitellä lapsellesi kuuluisien kulttuurihenkilöiden töitä. Ja muista, että ei missään tapauksessa ole hyväksyttävää verrata heidän luovuuttaan lapsen itsensä luovuuteen.

Persoonallisuuteen suuntautuneen koulutuksen käyttö päiväkodeissa

Kuten tiedetään, lapsen persoonallisuuden kehitysprosessija hänen harjoittelunsa alkaa heti syntymän jälkeen. Lapsipsykologit ympäri maailmaa ovat vakuuttuneita siitä, että lapsen ensimmäiset kuusi vuotta ovat ajanjakso, jolloin sekä henkiset ominaisuudet että yksilölliset ominaisuudet alkavat muodostua. Juuri tässä iässä luontaiset ominaisuudet määrittävät täysin ja täysin paitsi lapsen, myös sen aikuisen luonteen, joka hänestä ennemmin tai myöhemmin tulee. Tämä ajanjakso on erittäin tärkeä jokaisen lapsen elämässä - loppujen lopuksi juuri tähän aikaan lapsi luo pääasiallisen "perustan" tiedolle, johon kaikki hänen jatkokoulutuksensa perustuu: koulu, korkeakoulu ja minkä tahansa oppimisen hankkiminen. uratieto. Tämä selittyy sillä, että lapsi hankkii elämänsä tärkeimmän taidon - kyvyn oppia - ensimmäisten 5-7 vuoden aikana. Ja aikuisten, jotka ympäröivät lasta tänä aikana, tulisi muistaa tämä. Heidän edessään on ei niin yksinkertainen ja äärimmäisen tärkeä tehtävä - tukea lapsen luonnollista kognitiivista kiinnostusta ja juurruttaa lapselle ne taidot, joita hän myöhemmin tarvitsee tiedon havaitsemiseksi, kyky analysoida näkemäänsä ja kuulemaansa, vertailla erilaisia ​​faktoja. , verrata yhtä ilmiötä toiseen - yksi sana, tutkia. Älä missään tapauksessa lykkää toimintaa lapsesi kanssa "myöhemmäksi". Monet oppimisprosessia helpottavat psykologiset ominaisuudet ovat ominaisia ​​vain tietylle ikään. Ja tässä tapauksessa menetettyä aikaa ei yksinkertaisesti ole mahdollista korvata - aika menetetään peruuttamattomasti. Sekä vanhempien että lastentarhanopettajien tulee muistaa tämä, jos lapsi käy siellä. Ja on sanomattakin selvää, että ei voi olla puhumatta siitä, kuinka persoonallisuuslähtöistä oppimista käytetään esikouluissa tai yksinkertaisemmin päiväkodeissa. Kyllä, kyllä, älkää ihmetelkö, nykyään monet päiväkodit ovat alkaneet ottaa käyttöön henkilökohtaista oppimista, vaikkakin vielä kokeiluna.

Edellytykset työn tekemiseen esikoululaisten kanssa

Esikoululaisten kanssa työskentely perustuu samoihin periaatteisiin kuin vanhempien lasten kanssa. Henkilökeskeisen oppimisen tärkeimmät periaatteet ovat:

• Luodaan luottamussuhde vauvan kanssa.
• Kommunikoi lapsen kanssa tasavertaisesti.
• Pieneen miehen persoonallisuuteen ja ihmisarvoon kunnioittaminen.
• Rakentaa oppimista siten, ettäkunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet otettiin huomioon. Ns. Tasoitus on yksinkertaisesti mahdoton hyväksyä - se on ristiriidassa persoonallisuuden suuntautuneen oppimisen perusperiaatteen kanssa.

Työskentely tämän ikäluokan lasten kanssasillä on omat psykologiset piirteensä. Ei ole missään olosuhteissa hyväksyttävää kohdistaa minkäänlaista psykologista painetta lapsiin. Joten esimerkiksi et missään tapauksessa saa pakottaa lastasi tekemään harjoituksia kaikkien muiden kanssa, jos hän haluaa vain istua nurkassa ennen aamiaista. Ole samaa mieltä siitä, että harjoitukset, joita lapsi tekee opettajan psykologisen paineen alaisena, eivät todennäköisesti lataa häntä energialla ja positiivisuudella. Tai esimerkiksi vauva kieltäytyy ehdottomasti piirtämästä taloa tai joulukuusta, mutta haluaa veistää muovailuvahasta - on epätodennäköistä, että hän saa hyvän piirustuksen. Mutta muovailuvahasta valmistettu käsityö voi osoittautua yksinkertaisesti upeaksi. Juuri tästä persoonallisuuslähtöinen esikoululaisten koulutus koostuu – lapsen kiinnostuksen kohteet ja tarpeet tulee asettaa oppimisprosessin etusijalle. Esiopettajilla on kuitenkin myös oltava erittäin hyvä käsitys lasten psykologiasta ja tunnettava se hieno viiva, joka erottaa lapsen todelliset tarpeet yksinkertaisista mielijohteista ja omasta tahdosta. Loppujen lopuksi lasten oikkuihin ei pidä tyytyä - muuten lapsesta voi kasvaa oikukas ihminen, joka on tottunut kaikenlaiseen hemmotteluun. Samaa mieltä, tämä ei ole kaukana kirkkaimmista mahdollisuuksista kenellekään henkilölle. Nyt kun olet lukenut tämän materiaalin, sinulla on melko täydellinen käsitys siitä, mitä opiskelijakeskeinen oppiminen on ja mihin periaatteisiin se perustuu. Näiden tietojen avulla voit todella arvioida kaikkia tämän opetusmenetelmän etuja ja haittoja. Ja sinun on paljon helpompi päättää, tarvitseeko lapsesi tällaista persoonallisuuslähtöistä oppimismallia vai haluatko käyttää vanhoja, aika-testattuja menetelmiä, vaikka niissä olisi tiettyjä puutteita. Joka tapauksessa muista, että tärkein asia, jota jokainen lapsi poikkeuksetta tarvitsee, on vanhempiensa ehdoton ja rajaton rakkaus, heidän tuki ja ymmärrys kaikissa tilanteissa. Tämä auttaa lasta kasvamaan hyväksi, ja mikä tärkeintä, onnelliseksi henkilöksi. Ja sillä ei ole oikeastaan ​​väliä, mitä opetusmenetelmää lapsesi koulutuksessa käytettiin — henkilökeskeistä oppimista tai muuta. Suosittelemme lukemaan:

Kommentit

kommentteja